エウレカとは・・・紀元前のギリシア、アルキメデスは
複雑な形をした王冠の体積を知るための方法を考えていたときに
入浴したところ、自分が湯の中に浸かった分だけ、
浴槽から湯が溢れ出ることに気づき、
その解決策を思いついたといわれています。
その時、喜びのあまりに思わず叫んだといわれている言葉が
「EUREKA（エウレカ）」で、
「わかったぞ！」という意味の感嘆詞です。
このエウレカにちなんで、放射線を学ぶ中でエウレカと感じたことを、
本コンテストでは「放射線エウレカ」と名付けました。
| 目 的 | ・放射線に関する正確な知識・技能の普及啓発 ・学校等における放射線教育の普及啓発 |
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| 審査基準 | “ 放射線エウレカ” を【具現化】し、 【教育効果】の高い放射線教材となっているか |
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| 具現化 | ・ 授業で使用しやすいように、5 〜10 分で実施できる内容となっているか。 ・ 放射線について学習する時に、児童生徒の多くが疑問に感じそうな放射線の知識を“ 放射線エウレカ” として明快に設定しているか。 ・ 過去の文献や実験を参考にしているか。（参考文献が明記されているか。） ・ 新規性はあるか。（参考文献との違いの大小は評価しない。違いが少なかったとしてもオリジナルの部分が明確に説明できているほど高く評価する。） |
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| 教育効果 | ・ 内容が偏ることなく、中立的となっているか。 ・ 設定した校種、学年と内容が合致しているか（発達段階に合っている内容ほど高く評価する。） ・ 授業等で活用しやすい教材となっているか。 ・「 主体的・対話的で深い学び」の視点に立ったアクティブ・ラーニング教材となっているか。 ・ 放射線について学ぶ児童生徒の思考力・判断力・表現力等を育む内容となっているか。 |
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| 対 象 | 放射線（教育）分野等を専攻する大学生、大学院生、短期大学生、高等専門学校生、専門学校生等の学生個人または数名のチーム（所属学部や学科、専攻の名称に必ずしも「放射線」が含まれる必要はない）。 | |
| 応募方法 | 指定のフォーマットを使用して、［①＋②］または［③］をメール送付する。 ①エントリーシート ②予稿 ③【簡易版】応募用紙 |
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| 審査委員 | 【審査委員長】 鈴木 崇彦 帝京大学医療技術学部診療放射線学科 客員教授 【審 査 委 員】 青木 久美子 東京都世田谷区立千歳中学校 主任教諭 大谷 浩樹 帝京大学医療技術学部診療放射線学科 教授 加藤 真介 横浜薬科大学薬学部放射線科学研究室 教授 清原 洋一 秀明大学学校教師学部 教授 小林 輝明 敬愛大学教育学部 教授 関根 紀夫 東京都立大学健康福祉学部放射線学科 准教授 |
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| 賞＊1 | 最優秀賞（副賞３万円相当） | ２件 | |
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| 優秀賞（副賞１万円相当） | 若干 | ||
| 特別賞＊2 | 全国小学校理科研究協議会特別賞（副賞１万円相当） | １件 | |
| 全国中学校理科教育研究会特別賞（副賞１万円相当） | １件 | ||
| 日本理化学協会特別賞（副賞１万円相当） | １件 | ||
| NPO 法人放射線教育フォーラム（副賞１万円相当） | 1 件 | ||
| 放射線教育支援サイト“らでぃ ”特別賞（副賞１万円相当） | １件 | ||
| 日本科学技術振興財団理事長賞 特別賞（副賞１万円相当） | 1 件 | ||
| 入選（副賞２千円相当） | 若干 | ||
| 準入選（副賞１千円相当） | 若干 | ||
| 放射線教育 発表会 |
開 催 日：2024 年12 月27 日（金） ①発表会（ブース実演） ②パネルディスカッション ③表彰式 開催場所：科学技術館（東京都千代田区北の丸公園2-1） |
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| 9月30日（月） | 募集締切 |
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| 10月下旬 | ２次選考通過作品発表※ |
| 11月30日（土） | 最終選考資料提出 |
| 12月中旬 | 受賞作品発表 |
| 12月27日（金） | 放射線教育発表会（ブース実演・表彰式） |
※2次選考通過者には、最終選考に必要な提出物等について別途お知らせいたします。
放射線教材コンテスト審査委員長
帝京大学客員教授
鈴木崇彦
大学、高専、専門学校等で放射線について学んだことのあるみなさん。みなさんは、放射線について教えられた、あるいは学んだことに驚きや不思議さを感じませんでしたか？放射線を使うと骨が透けて見えるのはなぜ？車のタイヤのゴムが強くなるのはなぜ？身の回りに放射線が飛び交っているのはなぜ？放射線を怖がるのはなぜ？放射線が社会にどのような影響を及ぼしているの？ みなさんが驚いた、疑問を持ったことは、他の人も驚いたり、疑問を持ったりするのではないでしょうか？そして、それをどう理解したかを、放射線について学んだみなさん自身の表現方法で、学校現場で使える子供たちの学びの教材にしてみませんか？教材つくりの先に見えてくるのはさらに大きな「？（クエスチョン）」かもしれません。しかし、その「？」の連続が科学の発展そのものなのです。
新学習指導要領では「豊かな人生の表現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を、教科等横断的な視点で育成していく」ことが求められています。それは、自分自身で課題を見つけ、それを自身で解決する力を身につけよう、ということです。「？」には、理科的な内容はもちろんあるでしょうが、社会科的な内容や保健科的な内容も有るかもしれません。「放射線」という世界の中で、みなさんがどのように「？」を見つけ、答えを見つけたのか、そのお手本を作品として子供たちに表現してみせてください。みなさんの作品が、子供たちに「？」を与えることで、自発的な学びの面白さ、大切さを知るきっかけとなることを信じ、また、願っています。
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